【校长智汇】教学领导力就是专业的决策与执行|本溪满族自治县实验小学的教学副校长张兴荣

校长智汇

第2期

张兴荣

本溪满族自治县实验小学教学副校长

张兴荣，中学高级教师，辽宁省本溪满族自治县实验小学教学副校长，本溪满族自治县第六届人大代表。1970年生人，本溪市十一五、十二五骨干教师，本溪市语言文字先进工作者、十二五继续教育先进个人、优秀科研工作者。承担过多项省、市级科研课题，参与编写《风起燕东唱大潮》《课堂的那些事》等教育教学著作，《教师不能认认真真地犯错误》《也说语文课堂上的“读”》《由课堂教学反思备课》等十余篇论文在核心教育刊物上发表，《“自主作文”教学实践》获国家教育成果奖，《规范书写与学生素养的培养》《校本课程的开发与管理研究》《感悟与训练并举》等获得国家、省市级科研成果奖。

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大家好，我是辽宁省本溪满族自治县实验小学的教学副校长张兴荣，今天跟大家交流的题目是《教学领导力就是专业的决策与执行》。学校是育人场所，教学活动是学校主体活动。学校中最重要的事，都是发生在最小的课堂里面的。所以，校长只有充分发挥自身教学领导力，才能形成学校核心竞争力，实现学校的发展。理想的校长职业角色定位应该是教育者、管理者、领导者三者的整合与统一。教育者的本质是教育专业能力实现者，管理者的本质就是执行力的实现者，领导者则以战略决策和战略规划能力，引领大家把握事物发展方向，决定做正确的事。一所学校能否在激烈竞争中保持优势成为品牌学校，关键看校长能否有机整合这三种角色，实现学校的内涵发展。
　　

一、课堂教育渗透力
　　

课堂教学的领导是校长教学领导力的切入点。作为一校之长，必须站在专业制高点上指导教育教学，把握教学改革发展方向，深入了解本学校、本地区的教学历史与现状，形成自己的教学思想，据此去引导、组织、管理、评价学校教学，影响整个团队。

校长要引领、指导学校教师团队开展有针对性的课堂教学研究，掌握新课程背景下教学的新特质和教学基本环节的新要求，构建适合本校发展特色的课堂教学结构。校长作为教育领导者，其引领与指导的底气来自对教学第一线的深入了解和深刻认识。校长必须要把自己的教育思想与课堂教学紧密结合，使它们相生相伴。所以，校长如果是教学骨干，会更有威信，更具影响力。由此，校长上课应该常态化。

校长上课好处很多：首先，校长上课是一种姿态，身先士卒而不是纸上谈兵，让教师感到平等亲切；其次，校长上课是一种研究，面对教学中的问题，校长也要尝试解决，特别是现在新课程、新高考、新教学手段对教师提出了很多新要求，对此最有效的领导就是校长示范；再其次，校长只有上课才能实实在在地学习、实践、体验、感悟课改精神，才能取得教学领导权和课堂教学发言权。当教学校长以来，我已上了多年的课，即使在校长事务致使教学时间难以保证时，也以带徒弟的方式，克服困难继续坚守教学第一线。

二、教学管理执行力
　　

校长的教学领导力，主要是通过学校领导层确定学校教学管理战略，由教师实施教学实践。因此，培养一支专业化水平高、爱岗敬业的教师队伍至关重要。这就要求校长必须要有对教师专业发展的领导力，要有效搭建平台，促进教师专业成长。这一领导力既体现在对校风校纪的常规建设上，也体现在对科研能力的有效统筹上。
　　

常规出管理，常规出质量。我校自1925年建校以来，培养了大批的优秀学子，主要是因为学校有严谨的校风、教风、学风，有一套严格的教学管理制度并对其认真执行。翻开我校教学常规管理制度不难看出，“自强不息”的优良传统一以贯之，“爱、实、活”的严谨教风一脉相承。在学校里，每个月都要以教研组为单位收齐每一位教师的教案、听课笔记、业务学习笔记、政治学习笔记等，学校组织由教学副校长、教务主任、教研组长组成的小组对教案详细检查，并记下检查中发现的值得肯定之处和存在的问题。

同时，对存在问题，要商讨解决方案。学校对各项检查内容，均提出了相关要求。如对教案的要求是：提前一周写好，青年教师要写详案，教案要体现三维目标、教学重点和难点、教学过程、课堂所设计的学生活动等，并注明具体时间。学校还通过强化及时性评价，用快节奏、大容量的管理方式加强学生管理。我校教学常规管理制度健全，通过定期全面检查和不定期随机抽查，加大对教师教学的监控与考核力度，抓好教师教学备、教、批、辅、考等几方面工作的落实，杜绝工作简单化、责任人情绪化、工作态度虎头蛇尾等消极现象的发生。
　　

校本研修的推广，则是学校对教学能力可持续发展的充分预设，其目的在于促进教师专业发展，提高教育教学质量。我校充分利用省、市、县级名教师、骨干教师，从教育教学遇到的问题中积极挖掘教学研究资源，提升学校办学层次。

三、教学评价公信力
　　

校长教学领导力的关键，是要调动教师积极性和改进教师教学表现，由此实现全面领导教学。这就要求学校要建立完善一个积极向上、科学公正的教学评价体系。同时，校长要亲力亲为，通过听评课关注教师课堂教学。
　　

首先，对于教学评价体系的制订，要用发展的眼光看待问题，既要有利于学校的发展，也要有利于教师的发展，更要有利于学生的发展。其次，该体系应该是全面的，既要有定量的“备、教、批、辅、考”各项常规指标，也要有定性的自我评价、学生评价、家长评价、同伴评价、领导评价内容；再其次，教学评价体系必须以校为本，由于各个学校的文化背景不同、历史不同、校情不同，任何“拿来主义”都不会适合，所以应发动广大教师采取自下而上和自上而下相结合的方式来讨论确定。
　　

校长的听评课，应着眼学校发展大局，有意从学校角度思考对课堂教学的归因，关注教师课堂教学存在的普遍现象，关注全体教师成长规律，关注教师的工作态度、职业情感和精神生活等方面，从教学论的角度去思考如何全面领导教学。我校有严格的听评课制度，校长，主抓教学副校长，教务主任，科研主任每学期听课不少于40节。无论是老教师上示范课还是新教师上汇报课，都是临时抽签决定的。通过听评课，摸清课堂教学的真实情况，了解真实的学生和真实的教师。在听评课过程中，主要关注教学理念的先进性、教学目标的科学性、教学方法的适切性、教学过程的和谐性、教学对象的主体性以及教学效益的全面性。

校长唯有在与真实课堂教学对接过程中，才能分析学校教学动态，抓住主要矛盾，研究如何改进教学。

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